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幸福教育带动课堂改革 ——对话银泉小学校长余标局

 来源:江门日报  发表时间:2014-07-03 09:28 点击:

 余标局。

    “幸福教育的内涵是什么?它应当是以师生的终生幸福为目的,在教育中创造、生成丰富的幸福资源,培养出能够创造幸福、享受幸福的人。”银泉小学校长余标局说。

    银泉小学创办至今只有短短的8年时间,而余标局正是从8年前走马上任成为该校的“一把手”。如果说银泉小学是余标局的生命,那幸福教育理念就是余标局的灵魂。

    近年来,为了进一步把幸福教育理念落到最实处,银泉小学积极打造“和乐”特色教育,大胆进行课堂改革,开展“任务驱动学导练”课堂教学研究。近日,笔者采访了余标局,了解其开展课堂改革的初衷,了解幸福教育,解读“任务驱动学导练”。

    把幸福教育落实到课堂上

    笔者:您进行课堂改革的初衷是什么?

    余标局:初衷是我真的希望学生和老师能够幸福快乐地在课堂上成长。这必须得从课堂改革入手,打造“和乐”特色教育。该特色教育大约在两年前开始实施。当时,我校成立了合唱、舞蹈、小记者文学社等各种社团,经过大约两年的发展,形成了合唱、舞蹈、小记者三个品牌,并多次在省、市拿奖,学校也被评为全国校园春晚优秀艺术人才培训基地。

    当这些品牌项目都形成后,我仔细想了想,虽然学生是有点快乐了,但学生的快乐并没有具体落实到课堂上去,学生在课堂上还是比较痛苦,回到家还是要完成堆积如山的作业,因此“任务驱动学导练”应运而生。该研究项目还被纳入江门市“十二五”课题规划中的一项。

    笔者:开展“任务驱动学导练”的具体意义是什么?

    余标局:我校年轻教师多,平均年龄不够30岁。审视我们的课堂,常常感叹教师始终是课堂的主体,学生学习的能力,特别是实际操作能力较低。教师不是“用教材教”,而是“教教材”,缺乏拓展。

    为了引领年轻教师快速成长,为了合理利用课堂生成资源,为了让课堂充满智慧和生机,最大限度地发挥学生的主体地位,提高课堂教学的实效性和效率,达到“用教材教”的目的,从而树立学校的教学品牌,因此开展“任务驱动学导练”课堂教学研究。该研究将发挥“驱动”在课堂教学中的核心作用,将“减负”进行到底。课堂改革的核心词是“驱动”,教材是“驱动”的原型,激励是“驱动”的手段,拓展是“驱动”的载体,效益是“驱动”的目的。

    让学生在快乐中学习

    笔者:该校的课堂改革有哪些具体措施?

    余标局:“任务驱动学导练”,顾名思义,任务是关键,在每节课上,老师通过抓住这个任务“牵一发而动全身”,把整节课的任务确定,而学生明确了学习任务以后,老师先不教,先让学生尝试解决问题,学生自学完以后,老师再进行简单的概括讲解,随后再让学生自学,最后就是老师进行课堂小结。

    老师的讲课时间会控制在整节课的1/3以内,学生自学与练习的时间则占2/3,这很好地体现了“先学后教”的教学思想,保证了学生充分的学习时间。这样一来,学生的主体地位确定了,师生关系必然会更和谐,因为学生无需再光听老师讲,痛苦的程度大大降低。

    但值得一提的是,并不是学生玩得越疯,课堂越活跃就是快乐,我们首要目的是激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中有想学习的冲动,这才是真正的“快乐”。此外,减负也是课堂改革的重要措施之一。

    课堂改革带来成效

    笔者:课堂改革实行至今,效果如何?

    余标局:效果基本达到了预期。可以说,这次课堂改革的覆盖面是非常广的,覆盖到了每节课,每个科目,每个老师。

    这样的课堂改革不但让学生快乐起来,还培养了一大批老师。

    课堂改革启动以来,我校派出了两名老师代表江海区参加江门市举办的语文教学比赛,均获得了一等奖。这是整个江海区首次在市区举办的教学比赛中取得一等奖,意义深远,而老师在比赛中所采用的就是我校课堂改革后的教学模式。

    学生方面,在课堂改革后,他们有更多的时间去进行课外阅读,思维变得更加活跃,学习热情大大提升。

    笔者:您认为课堂改革在今后还需要在哪些方面进行完善?

    余标局:在课堂改革的环节上,我们还需要进一步优化。比如任务驱动,如何驱动才能更好?课外延伸方面,学生的课文题目如何精选?老师的讲课怎样才更具有科学性?这些都是需要优化的环节。

    课堂改革优化了,我们还将会进行总体的课堂改革。我们会想办法把课外的活动融入到课堂上,例如编写一些特色校本教材,比如礼仪教材、经典朗诵教材等,通通拉到课堂上来。比如在每天下午实行小课制,一节课用20-25分钟进行校本课程的教导,让学生学得快乐、学得幸福。

    文/图 吕中言

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