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听写是小学语文教学的重要手段之一,不仅能帮助学生巩固基础知识,还能提升听力理解水平,在知识复习阶段发挥着重要的作用。然而,许多教师和学生在实际操作中会遇到一些困惑和挑战。本文将提供一系列切实可行的听写技巧和策略,让教师更好地利用听写开展教学,帮助学生实现高效复习。
江海区滘头小学 范思敏
遵循听写流程
提高复习效率
听写一般可按照“前期准备、实施听写、听后查评、总结反馈”的顺序进行操作。
前期准备阶段,教师要根据教学目标和学生学情,选择难度适中的听写内容。低年级注重听写拼音和生字词,中、高年级可进一步听写短语、句子或段落。在正式听写之前,教师可以带领学生复习相关内容,提示学生准备好听写所需的文具,并营造安静的听写环境,提醒学生集中注意力。
实施听写时,教师要明确告知学生书写的格式要求。在报读内容时,教师发音要准确、清晰,保持语速适中。每个字词或句子一般报读三遍,第一遍正常语速,第二遍语速稍慢,第三遍则恢复为正常语速。听写较难的内容时,教师可以适当提供提示,如词义、例句等,但不宜过多。
听后查评可以采用多种方式,如学生自查自评、同伴互查互评、教师统一评改等。教师在实际教学中,可以灵活安排每次听写的查评方式,以此提高学生的积极性和参与度。
完成查评后,教师要针对学生听写中常见的错误进行总结反馈,并分析错误原因。对于个别学生的错误,可以进行单独指导和反馈,帮助他们改进,还可以布置相关的练习或作业,进一步增强复习效果。教师要善于总结反思每次听写的效果,适时调整听写内容,改进听写方式。
选取合适方式
落实教学目标
教师在进行听写时,要明确教学目标,并选用合适的方式来强化教学效果,帮助学生更好地掌握知识。
音节听写是最基础的听写方式。刚开始时,教师可以说明报读的音节是属于双拼还是三拼,再逐一强调音节中的声母、介母、韵母、声调等。待学生们表现出较好的掌握程度后,可由听写单个音节过渡到听写多个音节,这些音节最好是具体语境下的词语、短语或句子。
需要指出的是,低年级学生能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和整体认读音节即可,不能拔高要求。循序渐进给学生听写词语、短语或句子,是为了让学生在写作时可以做到准确运用拼音代替不会写的字。
进行生字听写时,为避免学生误写同音字,教师可以给生字组词,如听写“月”字时,可报读“月,月亮的月,日月的月”。听写词语时,教师可以直接报读词语,也可以在黑板上写出词语的拼音,让学生根据拼音写出对应词语。
词语听写可以适当进行拓展,让学生举一反三。例如听写“清楚”时,让学生写出它的近义词、反义词;听写“红彤彤”时,让学生再写出一个表示颜色的“ABB”式词语;听写“刻舟求剑”时,让学生再写出一个中国古代寓言故事中的成语。
句子听写一般由教师报读上句或下句,让学生对应写出下句或上句。如写出“迟日江山丽”的下一句;写出“有过则改”的上一句。也可以由教师报读题目,让学生写出答案,这种方式更加考验学生的理解能力。如写出《惠崇春江晚景》一诗中,描写江面景色的句子。
段落或短文的听写则可以起到锻炼学生提取关键信息能力的作用,在中、高年级运用较多。例如教师读《南辕北辙》一文,让学生听后写出坐车人要前往的地方、目的地在什么方向、坐车人实际在往哪个方向前进等。