针对小学生年龄特征，数学教师除了在课堂上调动学生的积极性，作业设计也要形式多样。从作业的“量”和“质”两个方面着手，多维度设计出学生喜欢的作业，才能激发学生的兴趣，让学生成为学习的主人。把“要我做”变为“我要做”。本人结合自身在农村小学从教的实践，浅谈“双减”政策下农村小学数学作业设计的三点做法。
以“说”得知。“说”是一种口头语言作业，教师应该用“说”的方式训练学生学习的思维和语言表达能力，而不是只让学生埋头苦做。比如，教师可以布置口头作业，让学生回家与家长谈论当天学到的数学知识。如此一来，不仅让学生巩固了新知识，也让家长更加了解孩子的学习状况。
以“玩”获知。用孩子喜欢做的事去培养他们对数学的兴趣，从而达到最终目的。比如，在《轴对称图形》教学中，为了让学生进一步理解“轴对称”这个比较抽象的概念，教师可以让学生在课后结合轴对称图形的特征，通过剪纸、画画、做手工等方式，制作各种各样的轴对称物品。
以“用”探知。教师需要引导学生把所学的知识，灵活地运用到生活中，培养学生的应用能力，最终达到教学目的。例如，本人在《不规则物体的体积》教学中，让学生回家找一种不规则的物体（如马铃薯、西红柿、雪梨等），利用容器和水，测量物体的体积，从而让学生掌握不规则物体的体积测量方法，促进学生运用已有的知识经验去探索数学的奥秘。
总而言之，“教者若有心，学者必得益”。教师应该结合实际，多维度设计数学作业，引导学生多去探索、多去思考、多去体验，让学生在愉悦、轻松的氛围中积极主动地去完成数学课后作业，从而在“双减”政策下，实现数学作业“量的改变，质的飞跃”。
开平市水口镇红花小学 陈秀媚
