谢莹与学生们聊天。
戚秀梅通过语言训练帮助学生。
唐防有倾听学生的心声。
“老师，我很难过……”“我在听，你慢慢说。”在江门，这样的师生对话每天都在校园的各个角落上演。没有训诫，没有评判，只有真诚的倾听和温暖的理解。今天，让我们一同走近3位南粤优秀教师，看他们如何用语言唤醒心灵，用倾听赋能成长，在平凡的对话中创造不平凡的教育奇迹。
文/图 陈慕欢
谢莹：
让学生亲近自己
教师简介：江门市启明小学语文教师、班主任，教龄15年，曾获“广东省中小学青年教师教学能力大赛一等奖”“江门市年度优秀教师”等荣誉。
“假如我是孩子，假如是我的孩子。”谢莹用这两个“假如”诠释她的共情理念。“面对孩子们的倾诉，我经常将心比心，以他们的需求为切入口开展教育。”她认为倾听的关键在于“建立信任”，“学生犯错时，要‘先倾听，再引导’。先让学生‘说说事情的经过’，问问‘你当时是怎么想的’，再一起分析问题，避免急于评判。”
这一方法在实践中取得了显著成效。谢莹分享了学生小杰的故事：“我曾经教过一个叫小杰的孩子，经常打架、逃学，老师们都很头疼。我本着‘不放弃任何一个孩子’的信念，经常找他聊天，最终让他打开心扉，明白了他因为家庭原因而感到自卑，总想做点什么来引起大家的注意。了解情况后，我创造机会让他为同学分发试卷、打扫教室卫生等，然后在全班同学面前表扬他，帮他重燃学习的热情；同时，还安排他参加社区开展的心理健康辅导，最终帮助他改掉了逃学的坏毛病。”
除了倾听，谢莹还特别重视语言的力量。“良言一句三冬暖”，一声鼓励的话语，一番真诚的表扬，都能播种美好。她曾教过一位学生小欣，上课总是睡觉。有一次，谢莹发现她在发言时回答得很流畅，普通话也很标准，于是马上表扬她“声音像百灵鸟一样好听”，后来还鼓励她竞选广播员。“她真的被选上了，教师节还送我一张贺卡，上面写着我鼓励过她的话语。所谓‘亲其师，信其道’，要让学生亲近你，他们才会真正信服你的管教。”谢莹说。
此外，谢莹还大力推动启明小学构建“摘星之旅”评价体系，通过发放“厚德、勤劳、善学、尚美、健体”五类启明星券，让学生获得成就感，“我想让每个孩子都相信，自己能成为一颗闪闪发亮的启明星。”
戚秀梅：
倾听是理解学生心理的钥匙
教师简介：新会东区学校语文教师，教龄31年，曾获“江门市优秀班主任”“新会区骨干教师”等荣誉，多次指导学生在省级讲书、诵读比赛中获奖。
在戚秀梅看来，教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
戚秀梅认为，倾听是理解学生心理的钥匙。“曾经有个学生经常迟到，而且总是不写作业。我看到他满脸疲惫、睡眼惺忪的样子，没有批评他，而是轻声询问：‘是不是很累？’这句话打开了孩子的心扉，他告诉我，他已经很久没见到妈妈了，晚上总是想念她。爸爸经常不在家，只留下一台平板电脑陪他。”
“听到这些，我感到心疼，也更深刻地意识到，在缺乏家庭陪伴和正确引导的情况下，电子产品很容易成为孩子的情感寄托，进而演变为沉迷。这正是网络时代学生面临的新挑战。”戚秀梅说，“后来，我联系上学生的妈妈。经过深入沟通，孩子的精神状态逐渐好转，学习态度也明显改善。”
从教以来，戚秀梅见证了无数学生从迷茫走向自信的蝶变过程。她的学生在省级讲书、市区级诵读比赛中屡获佳绩，这些成就的背后凝聚着她对学生语言训练和心理建设的双重付出。“通过科学有效的语言训练，可以帮助学生发掘表达潜能。”她在教学中注重每个细节，“从发音、语调到情感投入，让学生在实践过程中感受语言的魅力。”
“通过积极的心理暗示和自信心培养，学生能够克服内心恐惧，实现从‘我不敢’到‘我可以’的转变。”在戚秀梅看来，教育是一场需要耐心和智慧的温暖陪伴，需要静待每朵花儿如期绽放。
唐防有：
教育是心与心的碰撞
教师简介：恩平市第一中学思政高级教师、教导主任，教龄20年，曾获江门市普通高中毕业班管理能手、恩平市德育先进工作者等，带领年级屡创“低进高出”的教育奇迹。
“教育是心与心的碰撞，而不是单向的灌输。”基于这样的理念，唐防有总结出倾听的四要素：不评判、保密原则、允许沉默、深度共情。他强调：“老师要像镜子一样，反馈出听到的情绪，让学生感到自己被真正理解了。”
唐防有曾连续30天放学后陪伴一名有轻生念头的学生到操场散步。“无论学生说出多么负面、极端的想法，首要的是共情而非批判，比如，‘听到你这样说，相信你一定感到很痛苦’。同时，我还会细心捕捉那些他情绪稍好的时刻，问他：‘你说昨天下午感觉好一些，发生了什么？’”通过这种方式，唐防有帮助学生看到自己内在的力量，从而洒下希望。
高考时，这名曾有轻生念头的学生超常发挥考入华南师范大学。录取当天，他抱着唐防有痛哭：“没有您，我走不到今天。”担任班主任的8年间，唐防有累计资助贫困生18人，家访足迹遍布恩平市8个乡镇。
在班级管理方面，唐防有善于用客观描述替代主观评价。他举例说明：“不说‘你又迟到了，你为什么总是这样’，而是说‘这一周你有三次没能在早读前到教室，是遇到了什么困难吗’。”
带着这样的理念，唐防有注重培养学生的成长型思维。“帮助学生尤其是成绩薄弱生建立‘我能行’的信念，核心是通过精准的语言激励和阶梯式心理建设。”他注重用“具体反馈”替代“空泛表扬”，聚焦学生的微小行动与进步，让激励拥有事实支撑。
“我看到了你的努力，也相信你能找到属于自己的节奏。”唐防有认为这句话非常有力量，“既肯定学生的付出，又尊重个体差异，让学生获得前进的力量。”在他看来，教育的本质是唤醒，需要用看见和信任搭建心与心的桥梁。
