当前，小学写作教学常面临“源头枯竭”之困：学生生活体验单薄，情感难以触动，下笔便显得空洞。陶艺这门艺术，恰好是一座天然桥梁，为学生提供了“手捏心塑”的真实情境与丰富素材。在教学实践中，陶艺可以融合文化、技术、工程、艺术与数学思维，而语文则是感知、解读、表达的核心工具。我们以陶艺为“触媒”，引导学生在亲身创造中获得独特体验，让语言自然而发，实现从“泥性”体验到“心性”表达的升华。
江海区江门一中附属小学 林玉瑶
构建教学循环
为实现陶艺与语文的深度融合，我们构建了以学生为中心的“体验—观察—感悟—表达”教学循环。该循环旨在引导学生在真实的创造历程中，自然完成从亲身体验到个性表达的完整学习过程。
学生通过亲手揉泥、塑形，全程参与从泥土到器物的创造。在沉浸式体验中，积累了最为直接和个性化的感官与情感素材，成为语言表达的鲜活源头。同时，引导学生有目的地观察泥土、工具使用、创作神态以及烧制前后的变化。这种任务驱动的观察，有助于让学生将整体体验转化为可描述的具体细节。
通过启发性对话，促使学生将手中作品与自身经验、情感或文化意象相联结，将外部操作转化为内心的触动与思考，为表达注入真情实感。学生最终选择合适文体，将体验、观察与感悟进行创造性输出。无论是生动记叙还是理性说明，表达都成为其整合学习成果、完成意义建构的内在需要。
整个循环体现了“始于体验，成于表达” 的核心思想，使语文学习植根于真实经验，同时让陶艺活动超越手工制作，成为培养思维与情感的综合载体。
开展递进式课堂实践
我们将陶艺流程转化为四个递进式的语文学习阶段。
第一阶段是激活感官，学习细节描写。学生初次接触陶泥，进行揉泥与简单捏塑。首先应引导学生闭眼触摸，描述泥土的冰凉、柔软或坚韧；观察动作，准确使用“揉、捏、拍、搓”等动词；运用比喻，将泥巴喻为“听话的面团”“沉睡的巨人”。写作任务便是《泥土的“悄悄话”》，进行一段聚焦触觉与变化的微写作。
第二阶段是厘清顺序，记录制作过程。当学生尝试用泥条盘筑制作笔筒时，教学重点应转向“顺序”——引导学生回顾步骤，使用“首先……接着……然后……”连贯叙述；聚焦“困难”，详细描写如何解决泥条拼接不稳的挑战。
第三阶段是在开窑时进行理性思辨。面对成功或开裂、变形的作品，我们应引导学生成为“陶瓷小医生”，客观记录现象，推测失败原因，并写下改进计划；或者引导学生进行哲理性思考，以《不完美的礼物》为题，探讨挫折与独特之美。
第四阶段是联结文化，鼓励创意升华。围绕成器或残品，展开深度表达。可以进行想象，为作品撰写《一个陶罐的旅行日记》，也可以思考《泥土的涅槃》中蕴含的成长哲理。这个阶段可以让学生触及文化、创造与生命成长的深刻主题。
让学生学会观察思考合作
通过实践表明，学生的写作动机真实强烈，拥有了真情实感，实现了写作能力的阶梯式成长。学生在陶冶情操、锤炼工匠精神的同时，也学会了观察、思考与合作，抗挫折能力与审美情趣得以提升。
语文遇见陶艺，不是简单的加法，而是一场深度的化学反应。泥土承载了文化，语言则让体验“有了飞翔的翅膀”。在这段从“泥性”体验到“心性”表达的过程中，学生们收获的远不止一件作品或一篇习作，更有一颗被传统文化浸润、被创造之力点燃、被语言之美照亮的心灵。
