在当下的语文课堂中，如何引导学生在童话阅读中尽情享受想象的乐趣，深度品味童话的独特韵味，进而提升语文核心素养，成为值得深入探究的教学课题。本文以《雾在哪里》为范例，从教学实践与理论分析相结合的角度，探寻童话在语文课堂中激发学生想象力、提升童话鉴赏能力的有效路径。
台山市新宁小学 胡嘉琳
大单元与任务群的融合
大单元教学以学科核心素养为导向，将具有内在逻辑关联的学习内容整合为整体单元。统编版二年级上册第七单元以“想象”为主题，《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》构成有机整体，借“自然现象的童话化表达”这一主线，实现知识的结构化联结与能力的梯度发展。这种设计突破了单篇教学的碎片化局限，为任务群的设计提供了天然的语境基础。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“文学阅读与创意表达”任务群旨在“引导学生在文学阅读中感受语言文字的美，获得审美体验；通过创意表达，发展想象力和创造力”。低年级阶段的教学核心，正是借助童话、儿歌等文体激活儿童形象思维，让学生在语言实践中形成“阅读输入—想象加工—表达输出”的完整学习链条。
《雾在哪里》的教学架构
创设“雾孩子的捉迷藏游戏”主情境，将课文转化为“寻宝地图”式学习任务。在儿歌复习中隐藏字词，在画面观察中猜测“雾藏了什么”，通过角色扮演，使学生在具象化情境中自然进入文本世界。这种情境设计呼应了任务群“在真实语言运用情境中学习”的要求，让低年级学生的想象有了可依托的“心理锚点”。
语言实践是文学阅读的基础。通过个人赛读、教师范读等朗读形式，将“雾把大海藏起来”等句子的语气、节奏转化为可感知的声音符号。学生在朗读中体会“连同”一词所蕴含的整体包裹感，实现语言形式与内容的统一。同时，采用“字源识字”“表演识字”等策略，将抽象汉字转化为形象画面，让识字过程成为想象的延伸。这种“文中取字、情境识字”的方式，暗合了任务群“在阅读中识字，在识字中阅读”的整合理念。
创意表达是实现从想象到语言转换的关键环节。以课文第7—9自然段为范本，引导学生用“无论……还是……都……”的句式，想象“雾把自己藏起来后”的景象。这种句式仿写既巩固了语言结构，又提升了空间想象力。
任务群视域下的特色突破
构建“语言—思维—情感三维度评价体系”，贯穿“创设情境—实践活动—拓展延伸”的教学全流程，实现“教学评”一体化的闭环设计。在《雾在哪里》教学中，可以通过课堂观察记录学生的语言表达，可以通过作品分析评估学生的思维品质，可以通过情境参与度了解学生的情感体验。这种多维评价真正实现了“以评促学、以评促教”，为语文学习任务群的落地实施提供了可靠保障。
教学设计采用双线并行的素养发展路径。明线是教学支架的阶梯式搭建：从“读文识境”的初读感知，到“绘境想情”的画面想象，再到“仿句创境”的语言创造，形成清晰的能力发展链。暗线是思维情感的隐性生长：在“雾孩子淘气吗”的问题探讨中，学生从“藏万物”的行为表象，逐步理解“雾是自然现象”的科学本质。
在大单元视域下实施“文学阅读与创意表达”任务群教学，本质上是为儿童的语言发展与精神成长搭建“童话式阶梯”。当文本解读聚焦“想象支点”、教学过程贯穿“情境线索”、评价体系关注“素养生长”时，语文学习就能成为学生眼中“有趣的游戏”与“心灵的旅程”。
