说明文以科学性、客观性为核心，统编版小学五年级说明文，既保障知识传递的严谨性，又暗藏浓厚人文情怀与情感内核，契合五年级学生从具象思维向抽象思维过渡、情感体验日渐丰富的认知特点。在教学中，笔者打破“重知识、轻情感”的固化模式，挖掘文本情感元素，搭建理性知识与情感体验的桥梁，既能助力学生掌握说明文知识，又能实现以文育人，让说明文课堂兼具“理趣”与“情趣”。
三江镇深吕小学 谭庆梅
深挖文本内核
捕捉情感底色
统编版小学五年级说明文并非单纯的知识罗列，每篇文章皆饱含编者匠心与作者情感，教师要深耕文本，挖掘字里行间的情感线索，找准知识传授与情感渗透的契合点。
五年级上册课文《松鼠》以生动语言描绘松鼠的外形与习性，作者对松鼠的喜爱，藏于细致描摹与拟人化表达中。农村孩子本就熟悉小动物，教学中，教师可先引导学生结合自家饲养的鸡、鸭，或是田间见到的麻雀、野兔，分享观察所得与感受，再聚焦“漂亮”“乖巧”“驯良”等关键词，对比梳理松鼠与家乡小动物的异同，让学生体会作者对自然生灵的赞美与珍视，萌发热爱自然、善待生灵的情感。
五年级下册的《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》两篇短文情感各异：前者描摹夕阳下金字塔的壮美，满是对古埃及文明的惊叹与文化遗产的敬畏；后者以数据介绍金字塔，背后是对古埃及人民智慧与勤劳的敬佩。教学中，教师可以结合农村学生对“劳作”的直观认知，对比家乡长辈春耕秋收的辛劳，让学生读懂数据背后的付出，捕捉文本深处的情感温度。
巧施教学妙法
搭建情感桥梁
五年级学生对抽象情感感知能力有限，说明文情感教学忌空洞说教，需依托具象化教学方法，结合农村小学教学资源特点，将文本情感转化为学生可感可悟的内容，引导学生深度共情。
以读悟情，在诵读中品情感韵味。采用精读、品读、分组对读等适配农村课堂的形式，读《松鼠》时用轻快的语调，读出松鼠灵动与作者喜爱；读《金字塔夕照》时用雄浑舒缓的语调，读出文明的庄严与敬畏；读《不可思议的金字塔》时，结合劳作体验沉稳诵读，感悟古埃及人民的智慧与不易。
以思悟情，在探究中悟情感内涵。教师可以结合农村生活设计探究问题，如，教学《太阳》时，先梳理太阳“距离远、体积大、温度高”的特点，再结合春耕夏种离不开阳光的实际，抛出“庄稼、生活离得开太阳吗”的问题，让学生体会太阳的重要意义，萌发对自然的感恩与对科学的敬畏。
以境悟情，在体验中融情感共鸣。依托农村本土资源创设情境，教学习作例文《鲸》时，笔者带领学生观察村边池塘、水中生物，再结合文本讲解鲸的特点，引导学生树立守护生态的责任感。教学《风向袋的制作》时，笔者引导学生利用家中的废旧布条、竹竿等制作手工作品，感受劳动乐趣，培养节约环保意识。
联系生活实际
提升育人价值
说明文情感教学需跳出课堂与文本边界，立足农村本土风貌与生活场景，将文本情感转化为学生内在素养，实现“学文悟道、知行合一”。
教学《中国石拱桥》（节选）时，笔者先让学生了解赵州桥、卢沟桥的坚固美观，体会古代工匠匠心，随后，引导学生分享家乡的石桥、老祠堂等建筑，讲述相关故事，让学生感受传统文化魅力。教学《新型玻璃》，学生掌握各类玻璃特点用途后，笔者结合农村房屋的门窗玻璃、农用大棚保温玻璃等，引导学生思考“科技给家乡生活带来的变化”，强化热爱科学、学以致用的意识。教学《松鼠》《鲸》后，笔者布置课外观察任务，让学生走进田间地头观察动植物，感受乡村自然之美。教学《风向袋的制作》后，笔者引导学生将作品放在农田旁，观察风向与农事的关联，培养学生勤劳朴实的品质，让情感教学扎根乡村沃土。
农村小学教师要立足文本深挖情感内核，结合本土资源巧施教学方法，紧扣乡村生活提升育人价值，让说明文课堂摆脱枯燥、焕发活力，进而提高学生语文核心素养，为农村学子成长赋能。
