小学阶段是儿童语言能力发展的黄金时期，科学有效的语言训练不仅能夯实儿童的语言基础，更能推动其语言表达能力与逻辑思维能力的协同发展。部编版小学语文低年级口语交际教材，以倾听、表达、应对三大核心能力为设计维度，是符合低年级学生认知特点的教材，其内容既贴近学生日常生活，又充满童真童趣，能让学生在口语交际活动中得到有针对性的语言训练。
蓬江区紫茶丰雅小学 邝剑飞
激发表达欲望 让孩子有话可说
低年级学生的思维方式以直观形象为主，如果教师采用单一、枯燥的教学形式开展口语交际课程，学生的课堂参与热情极易被消磨。因此，教师在设计口语交际主题活动时，必须紧密结合学生的生活经验与认知能力，充分调动学生的主观能动性，创设真实而有吸引力的交际情境，使其产生表达的欲望，实现有话想说、有话可说。
比如二年级上册的《做手工》口语交际活动，课前，老师可以布置预习作业，让学生搜集材料，动手制作一件拿手的手工作品，并简单记录制作过程。课堂上，引导学生与同桌交流，介绍作品名称、制作材料及基本步骤，让学生在观察与梳理中完成语言思维整合。接着，组织小组讨论，要求学生手持作品详细介绍，其他同学认真倾听并记住关键信息，老师可适时点拨，让学生表达更有条理。最后是小组展示活动，选派代表上台介绍作品。
创设多元情境
启发学生思维
低年级口语交际教材的一个亮点，是给口语交际主题配上鲜活的情境插图，这些插图既是教师设计口语交际教学活动的重要参考，也是启发学生思维、引导学生进入交际情境的直观工具。教师应充分发挥教材的优势，围绕口语交际主题，创设多元情境，让学生主动参与其中。
以一年级上册《用多大的声音》的口语交际教学为例，教师先将人们在不同场合交流的画面用多媒体展示出来，引导学生判断说话音量是否合适，初步建立起“不同场合说话声音要大小不一”的认知。接着，引导学生观察教材中的情境插图，明确图书馆借阅、办公室报告、讲台讲故事等场景的交际特点。随后，组织情境表演活动，让学生自主选择插图，与同桌合作角色扮演，根据情境调整说话的音量与语气。表演结束后，让学生担任“小评委”进行评价，指出优点与可改进之处。最后，老师进行总结指导。
依托文本插图
与“写作”有机融合
部编版口语交际教材的插图色彩鲜艳，不但能聚焦学生的注意力，更能激发他们的想象力。因此，教师应当将看图“说话”与“写作”有机融合，指导学生在说话练习的基础上尝试写作。
以二年级上册《看图讲故事》的口语交际为例，教材配了6幅连贯插图，前五幅的故事内容贴近学生的生活，最后一幅为学生创编结尾设置留白。教学中，教师可以引导学生按顺序观察插图，梳理故事的人物、时间、地点与事件脉络。随后组织小组交流，鼓励学生用通顺连贯的语言表述画面内容，完成口语交际任务。教师在此基础上顺势指导写作训练：先引导学生为最后一幅插图补充创作结尾，将抽象的语言思维转化为具体可感的形象；再结合完整的6幅插画，从具体的图像到书面文字，把创编的故事写下来。在“观察—表达—创编—写作”的过程中，学生的思维经历了具象与抽象的双重转化，不仅锻炼了语言表达能力，更培养了观察与想象能力。
部编版小学语文低年级口语交际教材的编排别出心裁，充分考虑了低年级学生的认知特点和发展需要。因此，在教学中，教师要牢牢抓住“激发欲望、创设情境、依托文本”三大核心要素，帮助学生提升倾听、表达等能力，最终实现语文核心素养的整体提升。
