蹲班组成员在教室与学生一起吃午餐。
从早读开始，蹲班组成员就成了蓬江区丰泰小学四（2）班这一天的“影子同学”：教学课上，校长、级组长、科组长记录着小组讨论的每一个细节；午餐时间，老师们、家长代表和孩子们一起就餐；傍晚放学后，复盘会举行，总结问题，提出解决方案——这是丰泰小学“一日蹲班”中再普通不过的一天了。从上学期开始，丰泰小学实行了“一日蹲班”制，学校行政领导、级长、科组长、家长代表下沉到班里，从早读开始到放学结束，“把脉”一个班的教学、管理等各方面的情况。本学期以来，“一日蹲班”制也从“每月一次”升级为“每两周一次”。改变的不仅仅是频率。从“检查”到“陪伴”，从“抽查”到“诊断”，从“各管一摊”到“聚焦班级”，一场围绕管理下沉、课堂提质、家校共育的探索正在这里悄然展开。
教师从忐忑到期待，家长成为“同桌”，管理者从办公室走到教室后排——丰泰小学用一场持续深化的“一日蹲班”实践，试图回答一个朴素而深刻的问题：学校管理，如何才能真正“看见”师生？
文/图 江门日报记者 张翠玲
把管理“沉”到班级里
为什么要实行“一日蹲班”制？丰泰小学校长梁婉清认为，作为学校管理者，只有真正走进班级、走进课堂、走进日常，才能了解实际的教学状态、学生状态、教师状态。
丰泰小学实行“一日蹲班”制的初衷是沉下去、看实情、听真话、解真难：精准掌握一线实情，近距离关注学生成长，支持教师专业成长。
在梁婉清看来，小学生成长节奏快，每月一次的频率容易让小问题拖成顽固问题。本学期缩短蹲班周期后，“发现问题—教研改进—蹲班验证”的闭环得以快速运转。管理团队走在一线，决策也更贴合教学实际。
同时，学校组建了多维度蹲班队伍：行政班子全员覆盖、骨干力量深度嵌入、各科教师互学共进、家长代表全程参与。四方协同，避免了视角单一，也让管理从“各管一摊”走向“聚焦班级”。
当日反馈 及时整改 持续跟进
“一日蹲班”不是一次临时起意的推门听课，而是一套环环相扣的标准流程。
蹲班前，靶向发力。每次蹲班前，学校必开预备会，针对随机抽签到蹲班的班级确定具体的观察点。大家带着问题去，观察课堂教学核心点、学生行为习惯点、校园服务保障点。
蹲班中，全景记录。蹲班当天从早读到放学，管理者全程沉浸式参与：进课堂听课、看课间管理、查作业批改、与师生交流、观察班级常规。
蹲班后，精准施策。当天即组织复盘会，会上晒亮点、摆问题、出方案，形成“问题清单”和“改进清单”，明确责任人和完成时限。教导处跟进整改进度，行政例会通报，下次蹲班时回头核查。
对老师们来说，蹲班是压力也是动力。该校教师谢楚琪坦言，第一次被蹲班时心里挺忐忑，但后来反而有点期待：“蹲班的老师会从不同视角向我们提建议，越蹲越有收获。”另一位教师甄笑贤举了一个例子，一次数学课后，蹲班老师当场提出具体问题：分组固定导致能力悬殊，没有明确发言顺序，学困生插不上话。蹲班组还给出了两个可操作的办法——按“异质搭配”调整分组，给每组准备发言牌按序表达。甄笑贤第二天就试了，效果立竿见影：“每个孩子都能开口，讨论氛围和效率都不一样了。”
李彩凤老师则分享了蹲班对备课、课堂互动和作业设计的整体促进。备课上，她会特意兼顾不同孩子的接受节奏；课堂互动改用发言牌、随机抽答，让每个孩子都能参与。蒋艳萍老师观察到学生状态的积极变化：“长期来看变化更明显，课堂上孩子们的参与感越来越强，原本不爱发言的孩子会主动表达，小组合作时也会主动分工、互相配合，学习的积极性提上来了。”
这套流程的关键，在于闭环。“我们做到当日反馈、及时整改、持续跟进。”丰泰小学副校长梁丽宝说。
家长走进课堂 真正了解老师
“一日蹲班”的一大亮点，是有了家长的参与。
学生陆一晴的家长全程参与了蹲班：听课、看课间、陪午餐、看体育课和班会课，最后到放学整队，全方位看到了孩子在校的学习、生活细节。学生李睿哲的家长则在蹲班中发现了孩子和家里完全不一样的一面。孩子在家偶尔磨蹭、不爱主动表达，但在课堂上会主动举手回答问题，小组讨论时认真交流。“这是平时听孩子说、看家长群消息，无法真切感受到的。”李睿哲的家长说。
学生石涵的家长则对教师工作的强度有了全新认识：“老师从早到晚连轴转，上课要兼顾几十个孩子，课间、午休也不停歇，既要教知识，还要操心孩子们的习惯、情绪和相处。”这次体验让她更理解、更愿意主动配合学校的工作。
值得一提的是，家长的意见并非“走过场”。学生易卓誉的家长在蹲班后提出了关于课间饮水区排队、课堂小组讨论时间的建议。没过几天，班主任就告知学校已调整，并在家长群里同步公布了整改进度。
“家长以第三方的视角，能够发现校内的盲区，注意到老师们平时没有发现的细节。与此同时，家长代表参与蹲班，也让我们的家校共育更加同频、家校信任更加牢固。”梁丽宝说。
梁婉清表示，下一步，“一日蹲班”将会往更精准、更深入、更有联动性的方向深化。首先，结合新课标和学段核心素养，增加对学生探究能力、合作意识、课堂表达等素养培养的观察；其次，推动蹲班成果的深度转化，把问题清单、改进清单和学科教研、校本培训结合起来，让蹲班发现的问题成为教师专业成长的靶向课题。最后，深化家校社联动，让家长蹲班的反馈不仅反哺学校管理，还会整理成家校共育小贴士，同时尝试邀请社区代表参与，让蹲班成为家校社协同育人的纽带。
