谢宛珊及时鼓励学生。
施敏仪在辅导学生。
开栏语名师是一所学校的脊梁，更是学子成长路上的点灯人。江门一中薪火相传，背后是一代代教师的深耕与坚守。今起，本报推出“名师在江一”栏目，走近江门一中优秀教师代表，聆听他们的育人故事，感受“明志崇德，砺教笃学”的师者情怀，也见证这所名校在师资建设上的深厚底蕴与时代担当。
在江门一中，有这样一个特殊群体：他们曾经是这所校园里的学生，后来又回到这里，站上讲台，走进班级，成为学生成长路上的引路人。施敏仪和谢宛珊，就是其中的两位代表。
施敏仪，高一年级组长，曾担任2025届创新班班主任。谢宛珊，高一创新班班主任、校团委干事。两人有着共同的“一中血脉”——施敏仪是土生土长的江门人，对江门一中的感情深厚而真切；谢宛珊则是江门一中毕业生，后来以教师的身份回归母校。
她们的故事，既是个人成长的注脚，也折射出江门一中在师资培养、年级管理和创新班建设上的系统思考。
文/图 江门日报记者 张翠玲
年级组长是“大班主任”
“我把年级组长比作一个‘大班主任’。”施敏仪开门见山。作为高一年级组长，她同时要面对超20个班、1000余名学生、几十位教师，还要协调家长和社会资源。
在年级管理中，施敏仪秉持“精细化”与“动态化”相结合的理念。每学期初，她都会带领团队向学生明确年级目标与行为规范，并根据上学期的情况动态优化规则。更重要的是，她积极构建“人人都是管理者”的协同网络，推动学生、科任教师、班主任与级长齐抓共管，通过日常巡查与及时反馈形成育人合力。
“我们管理的最终目的不是‘管住’，而是‘唤醒’——唤醒每个学生内在的自觉。”施敏仪说。这一理念也贯穿于创新班的建设之中。她始终将“立德为先，学风为要”作为创新班的核心理念。她强调，创新班的行为规范与集体纪律要求更高，要使其成为年级的示范与表率。在动态流动机制中，学生的思想品德与行为素养是重要的评价指标，确保这个集体德能兼备。
课程设计上，创新班在扎实完成常规课程的基础上，享有量身定制的“多维融创”立体课程体系，包括文化拔尖课程、科学探究课程、体艺兼修课程、学用融通课程等。以文化拔尖课程为例，高一高二阶段以“一题多解、多题归一”为训练主线，归纳不同题型背后的共同思维方法，逐步形成系统化的解题思维网络。高三阶段在扎实的解题能力基础上，进一步开展“命题溯源与重构”专题学习，指导学生从命题人视角分析试题的设问逻辑、知识交汇点和思维考查意图，真正理解“一道题的来龙去脉”，实现从“会做题”到“懂题目”的能力跨越。同时，每位学生都建立了“一生一案”，从高一开始跟踪记录学习表现，精准识别优势与薄弱科目，并安排专任教师针对学生个体不同特质，开展个别辅导，贯穿全程，落到实处。
青年教师挑起创新班重担
与施敏仪相比，谢宛珊的成长路径更具“新生代”色彩。
作为江门一中毕业生，她回到母校担任创新班班主任时，内心既兴奋又忐忑。但让她踏实下来的，是学校系统性的培养体系。
首先是“传帮带”式的师徒结对。学校安排具有丰富班主任工作经验的资深教师与她结成师徒对子，从班级建设策略、学生心理疏导到家校沟通技巧，都给予针对性建议和手把手帮带。
其次是“集体研”式的年级研讨。每周年级组织班主任开展专题研讨，内容涵盖班会课设计、德育案例分析、前沿教育理念及班级管理经验分享等。年级组长提出实际问题，班主任们各抒己见，市名班主任工作室主持人专业点拨。
还有“引进来”式的专家赋能。学校定期邀请校外知名教育专家、德育名师，围绕前沿理念、带班智慧、教育情怀等方面，开设专题讲座和互动沙龙。
面对优秀孩子 该怎么做？
创新班的学生，往往有着强烈的内在驱动与批判性思维。但谢宛珊也观察到，部分创新班学生容易陷入“成绩波动—自我怀疑—持续焦虑”的循环。针对这一特点，她在班级管理中有意识地弱化“唯结果论”，更多地去肯定学生在探索过程中的努力、做策略调整时的勇气，引导他们形成“成长型思维”。
她有一个习惯：每天写一页班务PPT，有时写下对前一天班级某个事件的真实感受——对一次集体进步的欣慰、对某个问题的担忧或对学生某个闪光点的赞赏；有时分享一段富有哲理的金句，搭配一张积极向上的图片；有时分享班级生活中的美好瞬间，如大家的合影，或某个同学热心帮助他人的场景。久而久之，班级里形成了开放、包容的氛围，同学们会主动给她写纸条分享感受，也乐于对身边的同学打开心扉。
在年级层面，施敏仪也采取了系统性的心理支持措施：级长带领班主任团队鼓励学生关注自身进步，而非单纯地与他人比较成绩；联合学科教师，根据学生成绩波动曲线，制定个性化学习计划，将大目标拆解为可操作的小任务；与家长保持密切沟通，引导家长以平和、支持的态度看待孩子的成绩。为学生建立动态档案，细化到“小题得分率”，如某位学生数学导数题得分率长期低于80%，系统会自动预警，导师需介入干预，重心不在做题技巧的点拨，关键在于构建注重基础更稳住心神的心理支持系统。
从施敏仪到谢宛珊，两位“一中人”的成长轨迹，恰恰印证了江门一中教师培养体系的厚度。一位在年级管理的宏观层面统筹全局，一位在创新班的微观场域精耕细作。她们用各自的方式，共同托举学生们茁壮成长。
