彭博在指导学生。
黄良发在解答学生问题。
在江门一中，教学改革与竞赛培养如同两台并行的引擎，驱动着学校在育人质量和拔尖创新人才培养上不断突破。从“导学案+金课堂”的教学改革，到数学竞赛的拔尖培养体系，江门一中正以“双引擎”驱动的方式，在面向全体与兼顾特长之间寻找最佳平衡点，为每一位学生的成长提供更广阔的空间。学校教导处主任、南粤优秀教师彭博与教研室副主任、数学竞赛教练黄良发，正是这两条战线上的实践者与见证者。文/图张翠玲从“听科学”到“做科学”的课堂
“近年来，江门一中课堂教学改革最核心的抓手，是以‘导学案+金课堂’为主线，构建‘探究—实践—创新’一体化的科学育人课堂生态。”谈到学校的课堂教学改革，彭博这样介绍。
在江门一中，导学案不再是简单的习题集。课前预习融入真实科学情境，课中探究包括分组实验、方案设计等实践环节，课后拓展则要求学生完成小课题或科创作品。而“金课堂”践行“精讲精练、探究为主、实践落地”的理念，把课堂时间还给学生。教师从“讲授者”转变为实践引导者，课堂从“知识灌输”转向“科学思维训练与动手实践”。
彭博用一句话概括这一转变：“让学生从‘听科学’变为‘做科学’。”
在评价体系上，学校将研究性学习、实验操作、科创作品等纳入过程性评价。技术赋能方面，AI被引入课堂，全面配备智慧黑板、数学智慧实验室、理化生实验探究室、机器人实验室、无人机/飞行器实验空间，还建有配备3D打印、激光切割机、开源硬件、编程工具的科创工坊，为课堂实践提供了硬件保障。“我校科创与学科竞赛成绩稳居全市前列，既落实了广东省学科实践项目校的要求，也彰显了广东省科学特色高中的办学优势。”彭博说。
竞赛培养与常规教学之间如何协调？彭博介绍，教导处秉持“夯实基础、兼顾特长”的原则：统筹课时，将竞赛辅导融入课后服务；分层培养，面向全体学生普及竞赛思维，为特长学生提供小班化专项辅导；联动师资，推动常规教学与竞赛教研双向赋能；规范管理，严控功利化竞赛，持续跟踪、统筹协调，促进竞赛生学业健康发展。
“教学改革最终服务于‘立德树人’根本任务，核心是培育全面发展的人。”彭博说，这包括夯实学生文化基础，培育创新、担当、抗压等核心素养，培养具有家国情怀和国际视野的拔尖人才。
清晰的拔尖培养路径
如果说教学改革是面向全体学生的“沃土”，那么竞赛培养则是为具备学科特长的学生开辟的“高地”。
黄良发是江门一中的数学竞赛教练，他培养的学生岑俊毅曾获广东省数学奥林匹克竞赛一等奖。在他看来，数学竞赛知识跨度大、思维要求高，综合难度位居五大学科之首。“想挑战数学竞赛，首先要具备浓厚的学科兴趣，其次要有持之以恒的毅力，还要有迎难而上的意志品质。”
他特别纠正了一个常见误解：“很多人认为竞赛生大多偏科，其实并非如此。一名优秀的竞赛生综合素养十分突出，在答题书写、语言表达、逻辑推理等方面都处于顶尖水平。”
竞赛培养与常规教学的区别在于：常规教学立足课标、面向全体；竞赛培养则侧重知识深度拓展与高阶思维塑造，实行因材施教、精准培优。
江门一中是广东省数学奥林匹克竞赛预赛在五邑地区的唯一考点。据黄良发介绍，学校目前已形成一套完备的分层培养体系：由市教育研究院牵头组织市级数学竞赛，覆盖面广；在市赛中表现优异的学生可被选拔进入学校，参加广东省数学奥林匹克竞赛预赛；预赛成绩突出者晋级省级联赛；学生若能在联赛中入选省队，还可角逐全国奥赛。“不同层次的学生都能匹配适合自身水平的学习与竞赛平台。”黄良发说。
作为广东省数学高质量发展示范校，黄良发还立足教研室职能，充分利用校内数学实验室等优质资源，持续输出优质教研经验，助力区域数学教育协同提质，为地方数学教育高质量发展贡献实践样本与智慧。
学校为各科竞赛搭建了完善的培养体系，统筹安排专属学习时间，在外出集训、参加赛事等方面提供专项经费支持。同时，学校依托校园科技节，常态化开展说题、限时解题等特色活动，以多样化实践渗透高阶思维。该校在物理、化学、生物学、信息学等学科竞赛中也建立了系统化培养路径。近年来，江门一中学生在五大学科竞赛中屡获佳绩，多学科竞赛齐头并进，拔尖创新人才培养成效显著。
