小学四年级统编教材中《观潮》《乡下人家》《记金华的双龙洞》等课文写法规范、语言精妙，是极佳的读写结合范本。以读促写，可以帮助解决学生素材匮乏、语言平淡、结构混乱等问题，将阅读养分转化为写作能力，从而破解中年级习作教学面临的困境。
司前镇白庙小学 黄秀英
以读促写对作文提分的助力，首先体现在素材积累上。《观潮》从声音、形态、气势等维度描摹大潮，《乡下人家》收录瓜藤攀架、雨后春笋等鲜活画面，这些场景和描写可直接迁移到写景习作中，摆脱“无话可写”的窘境。其次，课文是写作技法的范本，如《观潮》中比喻、夸张等修辞手法的运用，能引导学生告别空洞评价，让描写更加生动形象。再者，课文行文逻辑各有千秋：《观潮》以时间为序，《记金华的双龙洞》依游览路线推进，《乡下人家》采用时空交叉方式，学生通过梳理脉络，便能掌握基本叙事顺序，使文章条理分明。
落实以读促写，要有清晰的教学路径：精准选读，贴合单元要素筛选范文，如写景选《观潮》，游记选《记金华的双龙洞》；深度研读，拆解写作技巧，提炼观察方法和修辞手法，体会“景中含情”的表达效果；分层练写，从仿写片段到续写拓展，再到结合生活的完整创作；对照评价，以课文为标尺检查行文顺序、描写细致度和修辞恰当性，给出修改建议。
教学实践中，依托《记金华的双龙洞》指导写游记是典型课例。四年级下册要求按游览顺序写景，学生的游记常有路线混乱、主次不分等问题。我将教学重点放在移步换景、详略得当和过渡自然上。课堂上学习课文时，我引导学生梳理游览顺序——路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，并用过渡句串联。同时，点明详写孔隙和内洞的幽深奇特，略写沿途所见，要调动多感官描写，配合精当比喻。接下来是迁移运用，我让学生思考如何借鉴课文内容，提示简写路上见闻，按路线展开，重点景物细致刻画色彩和动态，其余一笔带过，多用“穿过”“沿着”等过渡词。之后，安排十分钟限时练笔，要求按顺序描写一处景物，至少使用一种修辞方法。课堂点评时，针对学生“走进公园，看到花、大树和小湖”之类缺乏层次的问题，引导学生重点描写湖面的景色；对“荷花很漂亮，风一吹就晃动”的平淡描写，引导学生改为“荷花挨挨挤挤地浮在水面，像撑开的粉白小伞，微风拂过，轻轻摇曳”，画面感大为增强。经过训练，学生游记中的流水账和顺序混乱的问题明显改善，修辞方法运用渐趋自如。
为使以读促写更扎实有效，还需进一步优化策略。读写一体化是最直接的途径，阅读课后同步布置配套习作，如，学完《乡下人家》后，写《我的乐园》，模仿课文的篇章结构和描写手法。同时，制作“写作密码卡”，将课文核心技法提炼成简洁条目，如《观潮》标注“由远及近、动静结合、形态音效”，方便写作时对照自查。此外，注重课内课外联动，精读经典范文，推荐同类美文拓宽视野，并引导学生观察实景，积累鲜活素材。
总而言之，以读促写是提升四年级学生作文水平的有效路径。教师可以依托经典课文，落实选读、研读、练写、评价四个环节，帮助学生积累素材、掌握技巧、理顺逻辑，让阅读与写作真正融为一体，提高学生语文核心素养。
