“Keep Good Feelings”情绪单元学习框架图
新课标倡导在真实情境中通过实践活动学习语言，但当前小学英语单元作业仍存在重机械操练、轻情境应用，重知识巩固、轻能力迁移，重个体完成、轻合作探究等问题。针对这一困境，本文依据新课标理念，以六年级下册Unit 4“Feeling Excited”为载体，围绕驱动性问题“How to keep good feelings?”设计跨学科项目式作业，构建“Keep Good Feelings”项目化作业体系，探索项目式学习与单元作业深度融合的路径。实践表明，该模式有助于提升学生的语言运用能力、情绪管理能力和跨学科素养。江海区朗晴小学 蔡杏兰
项目式单元作业的整体设计
本单元教材围绕“情绪”主题展开，内容贴近学生生活，易于引发共鸣。通过前测问卷（KWL表）诊断发现，学生虽能识别基本情绪，但对复杂情绪词，如frustrated,anxious等掌握不足；所有学生均有应对负面情绪的经历，但方法单一；他们普遍渴望学习科学有效的情绪管理方法。基于此，我们提炼出“Keep Good Feelings”单元大主题，并确定“How to keep good feelings?”这一驱动性问题，旨在引导学生探索情绪管理奥秘，实现语言学习与生命成长的统一。
本项目将单元学习目标重构为四个递进式子主题：认知情绪（I have different feelings）—理解情绪变化（Sometimes I feel bad）—学习调节情绪（I can deal with bad feelings）—应用与创造（I can keep good feelings）。相应设计了四个环环相扣的子任务，最终汇聚成“创建班级心情驿站”这一公开成果。（具体作业序列与设计意图如图所示）
项目式单元作业的实施过程
子任务一：认知情绪。学生借鉴美术课《色彩的冷与暖》创作“情绪瓶”，用红、黄、绿、蓝四色记录每日情绪及成因，并配表情包和关键词，将内心感受可视化，巩固情绪词汇及原因表达。
子任务二：理解情绪。学生迁移天气符号知识，绘制“Feeling Weather Report”，用彩虹、雷雨等象征不同情绪。小组完成“Bad Feelings Report”，归纳负面情绪来源，使作业从语言练习延伸至社会情感学习。
子任务三：调节情绪。学生在英语、道德与法治、科学课中学习深呼吸、倾诉、运动、换位思考等方法，整合跨学科知识，制作“情绪急救箱”，对调节策略进行编码、归类与内化。
子任务四：应用与创造。学生小组制作情绪思维导图、情绪手册，或排演情景剧《A Day of Emotions》，分幕演绎冲动应对、寻求帮助、科学调节等方式。成果在“班级心情驿站”展示，并向家长、老师讲解。
项目式学习
推动单元作业设计的转变
一是目标从“知识本位”转向“素养本位”。以驱动性问题为核心，将语言学习融入真实任务。如“情绪急救箱”作业中，学生不仅掌握take a deep breath等表达，也在分析、设计中发展问题解决能力。
二是内容从“单一学科”走向“跨学科整合”。作业融合美术、科学、道德与法治、心理等学科知识，以真实问题为纽带进行重构与应用，打破学科壁垒。
三是形式从“机械重复”变为“多样实践”。作业涵盖个人观察、小组合作、创意制作、情景剧展演等形式，体现“做中学”“用中学”，提升学生参与度与成就感。
四是评价从“教师主导”转为“多元主体、过程发展”。采用自评、互评、师评和家长参与的联动评价，贯穿项目全过程，关注学生成长变化，推动“教—学—评”一体化落地。
“Keep Good Feelings”项目表明，项目式学习为小学英语单元作业设计提供了新范式。它将作业从机械练习转变为有意义的探究过程，序列化任务既促进语言能力发展，也推动跨学科思维、合作创新等核心素养落地。未来，项目式学习可进一步常态化，让作业成为促进学生全面发展的学习之旅。
