《幼儿园入学准备教育指导要点》将入学准备划分为身心、生活、社会和学习四个方面。其中，分享意识是社会准备的重要内容，与学习准备密切相关——协商、轮流等分享过程有助于形成规则意识与专注力，合作中的沟通能提升解决问题的能力。自主游戏的低结构化特征为幼儿提供了试错空间，让幼儿在真实互动中体验分享的价值。本文从环境创设、教师引导、游戏开发、家园协同等维度，探索自主游戏中培养分享意识的策略。
江海区高新第一幼儿园 杨静慈
打造支持分享的游戏生态
环境创设以“物”为中介，隐性引导分享行为。一是差异化材料投放。如玩沙水游戏时7个孩子只提供5个铲子，制造自然分享需求；投放大型拼图、双人脚踏车等合作型玩具，建立“分享即乐趣”的认知；设置贴姓名贴的“私人物品”，先保障物权安全感再引导分享。二是多层次空间设计，创造“弹性社交距离”。混龄游戏区中，中大班幼儿带领弟弟妹妹玩角色区，自发成为分享示范者；冲突调解角提供计时沙漏，引导幼儿自主协商轮流方案；合作展示墙展示合作作品，强化分享成就感。
除了环境创设，教师的引导有助于打造支持分享的游戏生态。一是共情与开放式提问。比如，两名幼儿争抢陶艺拉坯机时，教师可以说：“你想做陶泥碗，他也想做，应该怎么办？”然后，引导大家轮流或一起制作。自主游戏结束后，教师可以引导幼儿回顾：“刚才，你们决定轮流使用，现在感觉怎么样？”通过回溯，强化幼儿的积极体验；二是策略性介入与正向强化，提供有限选择，比如“你想玩小车还是积木？可以和朋友轮流玩吗？”等表述方式，培养幼儿的分享意识。此外，可以通过具体的表扬，比如“你愿意和其他人一起玩积木，真好”等，使幼儿获得成就感。
通过团体建构游戏（大型积木合作搭建）、角色互动游戏（医院、超市等情景游戏）、规则协作游戏（需配合完成的竞技游戏），幼儿可以在真实互动中体验分享的快乐，建立“共赢”认知。教师的积极引导和同伴示范能强化正向行为，有助于让分享这种行为从外部要求转化为内在社交习惯。
家园协同构建教育网络
教师可以通过家长会、家园联系栏等渠道，向家长传递“分享不是强制奉献，而是社交互惠”的理念。开展“家庭玩具漂流”，邀请幼儿每周带一件玩具入园，标注所有者姓名，在教师指导下开展“借玩—归还”活动，让幼儿体会到“分享不会失去所有权”；邀请擅长手工的家长共同制作需合作完成的教具，让孩子在集体使用中理解资源共享的价值。
自主游戏为幼儿分享意识的培养提供了实践场域。环境创设以“物”为中介隐性引导，教师引导在冲突中走向共情，合作性游戏让幼儿在真实互动中体验“共赢”，家园协同则将分享教育延伸至日常生活，有助于构建教育网络。既尊重幼儿的物权意识，又帮助他们平衡“自我”与“他人”的边界，使分享意识逐步从外部要求转化为内在认知。
